教学目标

一，掌握了朗诵现代诗歌的技巧，如基本的断句，音节的把握，节奏的调控等

二，通过反复的朗诵，品味诗歌的意境和情感

朗读与朗诵是有区别的，我们通常都是读作品，底线就是声音，洪亮，吐字清晰，而朗诵则是用

清新，响亮的声音，结合各种语言手段，来完善的表达作品，思想情感的一种语言艺术。

诗歌是经典的文学作品样式，同学们需要学会朗诵，在朗诵中加深对作品的感悟

由读到诵经历以下几个环节

初读至意读  扫清障碍，感知内容，把握节奏，
意读至情读  体悟文意，揣摩思想，确定情感基调，
情读至美读，技巧点拨，发声方式，声音的处理方式，表情的配合，音乐的融合等，

再别康桥，朗诵技巧参考

初读后，感知内容，描写别愁，此愁，又并非伤感，充满眷恋，包含淡淡的喜悦，采用舒缓的语

速，重音基本都在意象上。

我们朗诵的时候，从题目就开始进入意境
再别康挢，普通语速，略慢

再别康桥的朗诵指导 王春红
 

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《再别康桥》朗读指导2015-09-15  吉开   阅 12042  转 178转藏到我的图书馆微信 分享：QQ

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节奏：轻柔，和谐
语调：舒缓，低沉
感情：惆怅，惜别
重读：【    】 轻读：（   ）
（轻轻的我走了，）
正如我【轻轻的】来；        
我【轻轻的】招手，
（做别西天的云彩。）

(那河畔的金柳，)
是【夕阳中】的新娘
波光里的【艳影】，
（在我的心头荡漾。）

（软泥上的青荇，）
【油油的】在水底招摇；
在康河的【柔波里】，
（我甘做一条水草。）

（榆阴下的一潭，）
【不是清泉】，是【天上虹】；
揉碎在【浮藻】间，
（沉淀着彩虹似的梦。）

寻梦？撑一只长篙，
向青草【更青处】漫溯；
满载一船【星辉】，
在【星辉斑斓】里放歌。

（但我不能放歌，）
（悄悄是离别的笙萧；）
（夏虫也为我沉默，）
（沉默是今晚的康桥！）

悄悄的我走了，
【正如我】悄悄的来；
我【挥一挥】衣袖，
（不带走一片云彩。）
 
 

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补充：

再别康桥

徐志摩

　　轻轻的∥我走了，
　　　正如我 ／ 轻轻的来△；
　　我轻轻的 ／ 招手，
　　　作别∥西天的 /云彩△

　　那河畔的 ／ 金柳，
　　　是∥夕阳～ ／ 中的新娘△ ；
　　波光里的 ／ 艳影，
　　　在我的心头 ／ 荡漾△。

　　软泥 ／ 上的 ／ 青荇，
　　　油油的 ／ 在水底招摇△；
　　在康河的柔波 ／ 里，
　　　我甘心∥做一条 ／ 水草△ ！

　　那 ／ 榆阴下的 ／ 一潭，
　　　不是清泉，是天上虹△；
　　揉碎在 ／ 浮藻间，
　　　沉淀着～∥彩虹⌒似的梦△。

　　寻梦⌒？撑一支 ／ 长篙，
　　　向 ／ 青草更青处 ／ 漫溯；
　　满载∥一船星辉，
　　　在 ／ 星辉斑斓里 ／ 放歌 。

　　但～∥我不能放歌，
　　　悄悄～∥是别离的笙箫△；
　　夏虫 ／ 也为我/沉默，
　　　沉默～∥是 ／ 今晚的康桥△！

　　悄悄的～ ／ 我走了，
　　　正如我～ ／ 悄悄的来△；
　　我挥一挥 ／ 衣袖⌒，
　　　不带走 ／ 一片～∥云彩△。
　　注：／表示时间停顿较短；∥表示时间停顿略长；⌒表示语气延长；～表示颤音；△表示末

尾一字是韵脚；_表示是重音，其中有语法重音、强调重音、感情重音，不再一一标出。
　　诵读技巧点拨：
　　康桥，即著名的英国剑桥大学所在地，作者曾留学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点，

“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。作者把自

己的复杂情感熔铸到景色描绘中，寓情于景，情景交融，创造了优美的意境，在语言中亦具有抑

扬顿挫、委婉悦耳的音乐美。
　　全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四押韵

，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏像涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合

着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。朗诵时，应着重熟悉其抒情线索和感情格调，

以作者的情感变化为主线，运用停连、轻重、节奏、语调等技巧，表现诗中的意境美和韵律美。

朗读第一节宜采用重音轻读的形式，加上适当的气音效果更好，一开始把听众引入佳境。接下来

，应情随景变，情随意生，起伏高低，长短强弱，在变化中推进情感，充分展示出诗作的主旨和

感情基调。

以《再别康桥》为例谈诗歌的朗诵教学

 (2011-09-05 12:20:32)

标签：

朗诵

再别康桥

杂谈
 分类： 工作状态
 

  http://v.youku.com/v_show/id_XNzI4NDgzMTYw.html

   《再别康桥》美不胜收，是语文老师津津乐教的篇目。可教学的内容丰富，这就需要教师有

所选择，选择具有生长点的教学内容。我理解的生长点就是学生通过学习能使自己的语文能力得

到提升，语文素养有所积淀，同时学会审美方法。

    诗是感性的，诗是不可解读的，而诵读诗歌是学习诗歌的重要方法。我们不妨把教学聚焦在

朗诵诗歌上，在朗诵的过程中体会诗歌的美。基于此，在讲授《再别康桥》时我们可以完全从诵

读入手，但是这个诵读不是基本的朗读，我们要通过读，教会学生诵读现代诗歌的技巧。如基本

的断句，音节的把握，节奏的调控等。在把握朗诵基调时，对于诗歌情感的定位要依据对诗歌主

题的理解，这就需要穿插对诗歌背景的介绍，同时引导学生学会在鉴赏诗歌时有“我”的存在，

也就是多元解读。下面我想把我的以读代讲的想法和大家分享。

    朗读与朗诵是有区别的，我们通常为了教学方便让学生都是读作品，底线就是声音洪亮吐字

清晰，而朗诵则是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语

言艺术。诗歌是经典的文学作品样式，我们必须让学生学会朗诵，在朗诵中加深对作品的感悟。

    由读到诵经历以下几个环节：

    初读至意读（扫清障碍，感知内容，把握节奏）——意读至情读（体悟文意，揣摩思想，确

定情感基调）——情读至美读（技巧点拨——发声方法，声音的处理方式，表情的配合，音乐融

合等）

朱光潜先生在《给一位写新诗的青年朋友》一文中说道“一首诗到了手，我不求甚解，先把它朗

诵一遍，看它读起来是否有一种与众不同的声音节奏。如果音节很坚实饱满，我断定它后面一定

有点有价值的东西……”。所以初读到熟读的过程就是在体会诗歌的节奏。节奏是一切艺术的灵

魂，诗的节奏是语言的节奏也是音乐的节奏。语言的节奏与发音器官有关，更受对作品的理解和

表达的情感的影响。

    在指导学生熟读《再别康桥》时，学生应了解诗歌的背景资料，引导学生发现它的韵脚，体

会它的音节的和谐，断句的规律等。《再别康桥》全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，韵

式上二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。优美的节奏如康河的柔波荡漾。如果只是朗读就不会享

受到诗歌自身的绝美境界。这就需要教师讲解朗诵技巧，如音调的高低、音量的大小、声音的强

弱、速度的快慢，有对比、有起伏、有变化等，让学生感受诗歌犹如一曲优美的乐章。　

《再别康桥》朗诵技巧参考：
http://www.360doc.com/content/15/0915/20/27749670_499375169.shtml
初读后，感知内容，描写别愁，此愁又并非伤感，充满眷恋，包含淡淡地喜悦。采用舒缓语速。

重音基本都在意象上。

再别康桥（普通语速，略慢）

轻轻的/我走了（喜悦中带一丝忧伤，第一个“轻”字重音处理时略带虚化，第二个“轻”弱处

理，两字之间似断非断）

正如我/轻轻的来（喜悦赞美之情，“正如我”三个字重音处理，吐字饱满的，“轻轻的”弱音

处理，似断。“来”字重读饱满延长有回旋之感）

我/轻轻的招手，（充满留恋，朗诵时仿佛眼前出现美丽的画面。“我”短促渐弱，“轻轻的”

弱强化，“招手”重音落实）

作别/西天的云彩。（充满喜爱幸福，流露飘逸之美，“作别”较招手弱，“别”字拉长，稍顿

，“西天”重音，“的”弱音带过，“云彩”，“云”重音拉长，“采”字短而虚，）

那河畔的/金柳（喜悦，由衷地爱这片美丽的土地，“那”虚化，“河畔”重读，“的”字带过

，“金柳”中“金”着重，“柳”字拉长，为下句相连蓄势赞美，）

是夕阳中的/新娘（“是”字短促虚化，“夕阳中”重读，“夕阳”饱满“中”带过，“的”带

过，“新娘”重读饱满，拉长）

波光里的/艳影，（“波光里的”“波光”重读，“里的”带过，“艳影”重读饱满拉长，“艳

”高，“影”低）

在我的心头/荡漾。（陶醉，“在我的心头”虚化，稍顿，强调“荡漾”，“荡漾”一词处理时

“荡”字拉长，起伏状，仿佛河水涟涟，“漾”字拖满音渐弱，仿佛河水荡漾远去）

软泥上的/青荇，（“青荇”重读饱满，注意，诗歌里的意象基本都是重读饱满的处理方式）

油油的/在水底/招摇；（欢快活泼的情状，“油油的”“在水底”虚化处理“招摇”落实）

在康河的/柔波里，（“康河”，“康”重且长，“河”轻且短，“柔波”“柔”重且长“波”

轻且短）

我甘心/做一条/水草（依恋的情感，“甘心”重读，心字渐弱，为了引出“做”的重读，“水草

”重读饱满拉长，迷醉，）

那/榆荫下的/一潭，（“那”短且轻，“一潭”着重拉长）

不是清泉，是天上/虹；（“不是”重读，“清泉”着重，“是”着重略顿，“天上”略弱短促

，“虹”字着重拉长上扬）

揉碎在/浮藻间，（“揉碎在”声音渐低，“浮藻间”语调轻语速慢）

沉淀着/彩虹似的/梦。（“沉淀着”声音音低语速缓，“彩虹似的”重音，“梦”轻而着重，延

长）

寻梦？撑/一支/长篙， （“寻”字拉长，声音渐强转虚， “梦”字重音，着重后虚化,“撑”

字呼气，声音虚出，“一支”轻音，“长篙”重音）

向青草/更青处/漫溯，（感情达到高潮，声音逐渐加强，一浪高过一浪的感觉，“漫溯”“慢”

字重，“溯”字渐弱，表明深远。）

满载/一船星辉，（饱满的情绪，“满载”重音，“一船星辉”声音放低，为凸显下句的“放歌

”蓄势）

在星辉斑斓里/放歌（“在星辉斑斓里”声音渐强，“放歌”达到顶峰）

但/我不能/放歌，（不舍但又坚定的情愫，“但”声音转低延长，“我不能”短促渐强，“放歌

”音调缓而渐弱，）

悄悄/是别离的笙箫；（“悄悄”轻音，音低虚化/“是”弱化带过，“别离”重音，“的”带过

“笙箫”重音，渐弱）

夏虫/也为我/沉默，（“夏虫”重音在“夏”，“虫”字拉长虚化，“也为我”短促，沉默声音

放低，“沉”字延长加重，“默”字虚化渐弱）

沉默/是今晚的/康桥！（“沉默”加重急促，是字弱化带过，今晚的加重，“康桥”声音放低语

气加重）

悄悄的/我走了，（声音放低）

正如/我悄悄的来；（“正如”加重，“我悄悄的来”渐弱，“来”字收住）

我挥一挥衣袖，（不停顿，表明坚定的，平静的，更期待着）

不带走/一片云彩。（“不带走”短促，显得干净利落，“一片”渐慢云字加重，“彩”字虚化

处理）

习得诗歌基本断句声音形式固然重要，但如果想收到好的朗诵效果还需要懂得一些发声知识。

朗诵发声秘籍一：充分利用共鸣器官，使声音远播

改善方案：

1．  体会胸腔共鸣：微微张开嘴巴，放松喉头，闭合声门（声带），象金鱼吐泡一样轻轻地发

声。或者低低的哼唱，体会胸腔的震动；

2．  降低喉头的位置：（同上）；喉部放松、放松、再放松

3．  打牙关：所谓打牙关，就是打开上下大牙齿（槽牙），给口腔共鸣留出空间，用手去摸摸

耳根前大牙的位置，看看是否打开了。然后发出一些元音，如“a”，感觉感觉自己声音的变化

；

4．  提颧肌：微笑着说话，嘴角微微向上翘，同时感觉鼻翼张开了，试试看，声音是不是更清

亮了。

5．  挺软腭：打一个哈欠，顺便长啸一声（注意周围有没有人哦！）。
　　以上技巧其实就是打开口腔的几大要点，以后在大声说话的时候，注意保持以上几种状态就

会改善自己的声音。但是，切记，一定要“放松自己”，不要矫枉过正，更不要只去注意发音的

形式，而把你说话的内容给忘了，这就本末倒置了。

朗诵发声秘籍二：气息平稳

　提升技巧　

1.呼吸要深入、持久，要随时保持一定的呼吸压力。平时可以多做一些深吸缓呼的练习，最好在

练习说话的时候先站起来，容易寻找到呼吸状态，要坐的话，也要坐直，上身微微前倾。
 2.运用气息的时候，千万不要“泄气”，要在上述的呼吸压力中缓缓的释放，并且要善于运用

嘴唇把气拢住。这样来保持胸腹和嘴唇的压力平衡。

   上述朗诵技巧的参考性指导是在学生已经熟读的基础上进行，通过熟读学生基本能够敏感的

把握诗歌的写作特点、艺术风格和表现手法。此时辅之以技巧的点拨，会使学生关注声音形式的

变化，并且兼顾诗歌的整体性。声音的形式与内容情感贴切才可以完成再创造。以上仅是参考，

代表个人理解，我们教学时不能简单机械设定朗声读出的标准。重要的是看教学行为能否让学生

心悟而口诵。

在美读的过程中，结合自己对于诗歌主题的理解，选取契合的音乐，合适的音乐可以让我们充分

体会诗歌的节奏，使诗歌的文字在优美的音乐中流淌让,同时让音乐帮助自己传达对于诗歌主题

的理解。我为《再别康桥》的朗诵选择了小提琴曲《爱的致意》。理由如下：

1. 主题理解

前不久，翻看了张清平的传记文学《林徽因》，对《再别康桥》更有了一番感悟。徐志摩与林徽

因相识在雨雾英伦，林的美貌另徐志摩悦目，林的才情更让徐赏心。暮春时节，他们常常在剑桥

结伴散步。徐志摩深深的爱上了林徽因。在他的《我所知道的康桥》一文中他说，我这一辈子就

只那一春，算是不曾虚度。就只那一春，我的生活是自然的，是真愉快。是自己爱恋的人让他第

一次辨认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。徐志摩之所以对剑桥有深厚的感情，不

能不说是因为在这里有他和林徽因曾经相处的美好时光。我们都有这样的体验，喜欢一座城市可

能是因为我们曾喜欢过这座城市里的一个人。我们爱上某个地方，可能是我们曾经在这里有过难

忘的恋情。康桥对徐志摩就是这样一个让他热爱让他难忘却又让他痛苦过的地方。《再别康桥》

经久不衰也正是因为它里面裹挟了厚重的情感和曼妙的美感。以前我朗诵《再别康桥》喜欢用钢

琴伴奏，只要是能表达出对康桥热爱的曲子基本都可以配上，而这次，我尝试着用小提琴伴奏，

我选择了《爱的致意》这首曲子，我把这次的解读，理解成徐志摩对恋人深情的诉说。

2. 音乐的契合，内容，曲式ABA

徐志摩的《再别康桥》第一节，连用三个"轻轻的"，向西天的云彩招手作别，给全诗定下抒情基

调既有难舍难离的真情，又有淡淡的无奈与感伤。第二节至第六节则是作者情感，思绪发展变化

的一个全过程的典型概括。最后一节，与第一节呼应，又有深入，\"轻轻\"变成了\"悄悄\"，物

我两眷溢于诗表。恰似音乐中典型的单三部曲式：A——B——A。

「爱的致意」又译「爱的祝福」，小提琴独奏曲。本曲是英国作曲家爱德华·埃尔加赠给新婚妻

子的一首小品，作品以典型的小夜曲风格向我们描绘了一幅典雅的爱情画卷。音乐温馨甜蜜，旋

律委婉动人，让人一听倾情。乐曲为典型的“ABA”三段体加一个尾声构成。

    诗的最高理想逼近音乐，以声音直接地暗示情境和意象，极力避开理智了解的路径，我们把

诗歌的朗诵与音乐叠加在一起，更能彰显诗歌优美的音乐美。

    以上是我对《再别康桥》朗诵的一些见解，下面想和大家分享一下韩军老师《再别康桥》的

案例。

http://blog.sina.com.cn/s/blog_492233b601000aai.html
再别康桥 诵读指导 作者： 闫荣霞(2007-08-13 22:13:48)
标签： 教育杂谈 分类： 转贴朗读指导 
读出深沉而复杂的情感-----

再别康桥 诵读指导

再别康桥

徐志摩

　　轻轻的∥我走了，
　　　正如我 ／ 轻轻的来△；
　　我轻轻的 ／ 招手，
　　　作别∥西天的 /云彩△

　　那河畔的 ／ 金柳，
　　　是∥夕阳～ ／ 中的新娘△ ；
　　波光里的 ／ 艳影，
　　　在我的心头 ／ 荡漾△。

　　软泥 ／ 上的 ／ 青荇，
　　　油油的 ／ 在水底招摇△；
　　在康河的柔波 ／ 里，
　　　我甘心∥做一条 ／ 水草△ ！

　　那 ／ 榆阴下的 ／ 一潭，
　　　不是清泉，是天上虹△；
　　揉碎在 ／ 浮藻间，
　　　沉淀着～∥彩虹⌒似的梦△。

　　寻梦⌒？撑一支 ／ 长篙，
　　　向 ／ 青草更青处 ／ 漫溯；
　　满载∥一船星辉，
　　　在 ／ 星辉斑斓里 ／ 放歌 。

　　但～∥我不能放歌，
　　　悄悄～∥是别离的笙箫△；
　　夏虫 ／ 也为我/沉默，
　　　沉默～∥是 ／ 今晚的康桥△！

　　悄悄的～ ／ 我走了，
　　　正如我～ ／ 悄悄的来△；
　　我挥一挥 ／ 衣袖⌒，
　　　不带走 ／ 一片～∥云彩△。
　　注：／表示时间停顿较短；∥表示时间停顿略长；⌒表示语气延长；～表示颤音；△表示末

尾一字是韵脚；_表示是重音，其中有语法重音、强调重音、感情重音，不再一一标出。
　　诵读技巧点拨：
　　康桥，即著名的英国剑桥大学所在地，作者曾留学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点，

“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。作者把自

己的复杂情感熔铸到景色描绘中，寓情于景，情景交融，创造了优美的意境，在语言中亦具有抑

扬顿挫、委婉悦耳的音乐美。
　　全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四押韵

，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏像涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合

着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。朗诵时，应着重熟悉其抒情线索和感情格调，

以作者的情感变化为主线，运用停连、轻重、节奏、语调等技巧，表现诗中的意境美和韵律美。

朗读第一节宜采用重音轻读的形式，加上适当的气音效果更好，一开始把听众引入佳境。接下来

，应情随景变，情随意生，起伏高低，长短强弱，在变化中推进情感，充分展示出诗作的主旨和